Two basic mechanisms for organisational learning in schools Export

@article{citeulike:4487067, abstract = {In recent literature on teachers' professional communities and organisational learning in schools the focus is on conditions fostering teacher professional developments. Less attention has been paid to clarifying these concepts and to analysing the processes and the full range of outcomes of organisational learning in schools. The question in this article is whether and how teachers' professional communities can play a role in organisational learning and professional development. Firstly, recent research literature on teachers' workplace conditions, teachers' professional communities, and organisational learning in schools is discussed. Next, two basic mechanisms for organisational learning in schools are presented. Some conclusions are that the opportunities for steering intentional organisational learning in the school context are only weak, and that a balance should be created in the school between diverging conditions for organisational learningDans la litte´rature re´cente portant sur les communaute´s professionnelles d'enseignants et sur l'apprentissage organisationnel en milieu scolaire, beaucoup d'attention est porte´e sur les conditions favorisant le de´veloppement professionnel des enseignants. On ne met cependant pas assez en relief l'e´claircissement des concepts. Il en est de m\&(e)breve;me pour le processus de l'apprentissage organisationnel et la gamme de re´sultats possibles de ce genre d'apprentissage. Dans cet article, il s'agit de la question si et comment les communaute´s professionnelles d'enseignants peuvent jouer un r\&(o)breve;le dans l'apprentissage organisationnel et dans le de´veloppement professionnel des enseignants. Afin de pouvoir re´pondre \&(a)grave; cette question, nous traiterons d'abord la litte´rature portant sur les demandes situationnelles dans les e´coles, dans le domaine des communaute´s professionnelles d'enseignants et sur l'apprentissage organisationnel en milieu scolaire. Ensuite, nous pre´senterons deux me´chanismes de base pour l'apprentissage organisationnel au sein des e´coles. Parmi les conclusions, nous citerons la faible pre´sence de points d'accroche pour l'apprentissage organisationnel intentionnel; il faudra chercher un e´quilibre entre les conditions divergentes de l'apprentissage organisationnel en milieu scolaire.Las recientes publicaciones sobre las comunidades profesionales de profesores y el aprendisaje organisacional en la esculaap se han centrado en las condiciones en las que se fomenta el desarrollo profesional del profesor. Se ha prestado menos atencio´n a aclarar estos conceptos y a analisar los procesos y el amplio rango de resultados del aprendisaje organ-isacional en la escuela. La cuesti\'{o}n que se plantea en este art\ı´culo es si es posible y de qu\'{e} formapueden las communicaties profesionales de profesores desempe\~{n}ar un papel en el aprendisaje organisacional y en el desarrollo profesional. En primer lugar, se examina la reciente literatura de investigaci\'{o}n que ha estudiado las condiciones del lugar de trabajo de los profesores, de las comunidades professionals de profesores y del aprendisaje organisacional en la escuela. A continuaci\'{o}n, se presentan dos mecanismos b´sicos para el aprendisaje organisacional en la escuela. Algunas de las conclusiones son que las oportunidades de dirigir el aprendisaje organisacional en el context escolar de forma intencionada son bastante reducidas y que en la esculaap se deber\ı´a buscar un equilibrio entre las diferentes condiciones para el aprendisaje organisacional.In neueren Ver\"{o}ffentlichungen zu berufsbezogenen Gemeinschaften (Formen der Zusammenarbeit) und organisatorischem Lernen von Lehrerinnen und Lehrern in Schulen liegt der Schwerpunkt auf den Bedingungen der Verst\"{a}rkung der beruflichen Entwicklung von Lehrerinnen und Lehrern. Weniger Aufmerksamkeit wurde der Verdeut-lichung dieser Konzepte, der Analyse der Prozesse und dem breiten Spektrum des organisa-torischen Lernens in Schulen gewidmet. Die Frage in diesem Artikel ist, ob und wie die professionellen Gemeinschaften von Lehrerinnen und Lehrern eine Rolle im organisatorischen Lernen und in der beruflichen Entwicklung spielen k\"{o}nnen. Erstens ist zu erw\"{a}hnen, dass neuere Forschungsergebnisse zum Arbeitsplatz von Lehrerinnen und Lehrern, professionelle Gemeinschaften von Lehrerinnen und Lehrern und organisatorisches Lernen in Schulen diskutiert werden. Als weiterer Punkt werden zwei grundlegende Mechanismen f\"{u}r das organisatorische Lernen in Schulen vorgestellt. Einige Schlussfolgerungen besagen, dass die M\"{o}glichkeiten zur Steuerung des beabsichtigten organisatorischen Lernens im schulischen Zusammenhang nur begrenzt sind, und dass ein Gleichgewicht zwischen den abweichenden Bedingungen f\"{u}r das organisatorische Lernen in der Schule geschaffen werden sollte.}, author = {Imants, Jeroen}, citeulike-article-id = {4487067}, citeulike-linkout-0 = {http://dx.doi.org/10.1080/0261976032000128157}, citeulike-linkout-1 = {http://www.informaworld.com/smpp/content~content=a718990479~db=all~order=page}, doi = {10.1080/0261976032000128157}, journal = {European Journal of Teacher Education}, keywords = {organisational\_learning}, number = {3}, pages = {293--311}, posted-at = {2009-05-07 16:30:14}, priority = {3}, publisher = {Routledge}, title = {Two basic mechanisms for organisational learning in schools}, url = {http://dx.doi.org/10.1080/0261976032000128157}, volume = {26}, year = {2003} }

TY - JOUR ID - citeulike:4487067 L3 - citeulike-article-id:4487067 N2 - In recent literature on teachers' professional communities and organisational learning in schools the focus is on conditions fostering teacher professional developments. Less attention has been paid to clarifying these concepts and to analysing the processes and the full range of outcomes of organisational learning in schools. The question in this article is whether and how teachers' professional communities can play a role in organisational learning and professional development. Firstly, recent research literature on teachers' workplace conditions, teachers' professional communities, and organisational learning in schools is discussed. Next, two basic mechanisms for organisational learning in schools are presented. Some conclusions are that the opportunities for steering intentional organisational learning in the school context are only weak, and that a balance should be created in the school between diverging conditions for organisational learningDans la litte´rature re´cente portant sur les communaute´s professionnelles d'enseignants et sur l'apprentissage organisationnel en milieu scolaire, beaucoup d'attention est porte´e sur les conditions favorisant le de´veloppement professionnel des enseignants. On ne met cependant pas assez en relief l'e´claircissement des concepts. Il en est de m&(e)breve;me pour le processus de l'apprentissage organisationnel et la gamme de re´sultats possibles de ce genre d'apprentissage. Dans cet article, il s'agit de la question si et comment les communaute´s professionnelles d'enseignants peuvent jouer un r&(o)breve;le dans l'apprentissage organisationnel et dans le de´veloppement professionnel des enseignants. Afin de pouvoir re´pondre &(a)grave; cette question, nous traiterons d'abord la litte´rature portant sur les demandes situationnelles dans les e´coles, dans le domaine des communaute´s professionnelles d'enseignants et sur l'apprentissage organisationnel en milieu scolaire. Ensuite, nous pre´senterons deux me´chanismes de base pour l'apprentissage organisationnel au sein des e´coles. Parmi les conclusions, nous citerons la faible pre´sence de points d'accroche pour l'apprentissage organisationnel intentionnel; il faudra chercher un e´quilibre entre les conditions divergentes de l'apprentissage organisationnel en milieu scolaire.Las recientes publicaciones sobre las comunidades profesionales de profesores y el aprendisaje organisacional en la esculaap se han centrado en las condiciones en las que se fomenta el desarrollo profesional del profesor. Se ha prestado menos atencio´n a aclarar estos conceptos y a analisar los procesos y el amplio rango de resultados del aprendisaje organ-isacional en la escuela. La cuestión que se plantea en este artı´culo es si es posible y de qué formapueden las communicaties profesionales de profesores desempeñar un papel en el aprendisaje organisacional y en el desarrollo profesional. En primer lugar, se examina la reciente literatura de investigación que ha estudiado las condiciones del lugar de trabajo de los profesores, de las comunidades professionals de profesores y del aprendisaje organisacional en la escuela. A continuación, se presentan dos mecanismos b´sicos para el aprendisaje organisacional en la escuela. Algunas de las conclusiones son que las oportunidades de dirigir el aprendisaje organisacional en el context escolar de forma intencionada son bastante reducidas y que en la esculaap se deberı´a buscar un equilibrio entre las diferentes condiciones para el aprendisaje organisacional.In neueren Veröffentlichungen zu berufsbezogenen Gemeinschaften (Formen der Zusammenarbeit) und organisatorischem Lernen von Lehrerinnen und Lehrern in Schulen liegt der Schwerpunkt auf den Bedingungen der Verstärkung der beruflichen Entwicklung von Lehrerinnen und Lehrern. Weniger Aufmerksamkeit wurde der Verdeut-lichung dieser Konzepte, der Analyse der Prozesse und dem breiten Spektrum des organisa-torischen Lernens in Schulen gewidmet. Die Frage in diesem Artikel ist, ob und wie die professionellen Gemeinschaften von Lehrerinnen und Lehrern eine Rolle im organisatorischen Lernen und in der beruflichen Entwicklung spielen können. Erstens ist zu erwähnen, dass neuere Forschungsergebnisse zum Arbeitsplatz von Lehrerinnen und Lehrern, professionelle Gemeinschaften von Lehrerinnen und Lehrern und organisatorisches Lernen in Schulen diskutiert werden. Als weiterer Punkt werden zwei grundlegende Mechanismen für das organisatorische Lernen in Schulen vorgestellt. Einige Schlussfolgerungen besagen, dass die Möglichkeiten zur Steuerung des beabsichtigten organisatorischen Lernens im schulischen Zusammenhang nur begrenzt sind, und dass ein Gleichgewicht zwischen den abweichenden Bedingungen für das organisatorische Lernen in der Schule geschaffen werden sollte. IS - 3 JF - European Journal of Teacher Education EP - 311 TI - Two basic mechanisms for organisational learning in schools PB - Routledge VL - 26 SP - 293 KW - organisational_learning AU - Imants, Jeroen PY - 2003/// UR - http://dx.doi.org/10.1080/0261976032000128157 ER -