Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching Export

@article{kirschner2006minimal, author = {Kirschner, P. A. and Sweller, J. and Clark, R. E.}, citeulike-article-id = {6066936}, comment = {Kirschner, Sweller y Clark (2006) critican el uso de estrategias de aprendizaje donde la orientaci\'{o}n del docente durante el proceso de instrucci\'{o}n es escasa para estudiantes con conocimientos disciplinares no avanzados. Incluyen dentro de este clasificaci\'{o}n distintos enfoques, como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por investigaci\'{o}n. La base de su argumentaci\'{o}n se sit\'{u}a en la relaci\'{o}n entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo y en la importancia de esta \'{u}ltima para el aprendizaje. Mientras que la memoria de trabajo tiene severas limitaciones para procesar datos nuevos, tiene una capacidad mucho mayor para procesar informaci\'{o}n que ya est\'{a} alojada en la memoria a largo plazo. Adem\'{a}s, la capacidad para resolver problemas y en definitiva el aprendizaje se sit\'{u}a en la memoria a largo plazo. Por lo tanto, un dise\~{n}o instruccional donde los estudiantes reciben s\'{o}lo parcialmente la informaci\'{o}n y los recursos que necesitan para cumplir los objetivos de aprendizaje exige un uso intensivo de la memoria de trabajo. Esta carga cognitiva "no contribuye a la acumulaci\'{o}n de conocimiento en la memoria a largo plazo, dado que mientras se mientras la memoria de trabajo est\'{a} siendo usada para buscar soluciones a un problema no est\'{a} disponible y no puede ser utilizada para aprender". De acuerdo a los autores, el objetivo de la instrucci\'{o}n no es buscar informaci\'{o}n sino dar a los estudiantes una orientaci\'{o}n espec\'{\i}fica sobre c\'{o}mo manipular cognitivamente la informaci\'{o}n de forma apropiada para un determinado objetivo de aprendizaje. La aplicaci\'{o}n de aprendizajes a trav\'{e}s de planteamientos como la resoluci\'{o}n de problemas o la investigaci\'{o}n puede ser positiva para el aprendizaje pero tambi\'{e}n es cierto que no se puede asumir de forma irreflexiva que los procesos y m\'{e}todos de una disciplina profesional sean la mejor aproximaci\'{o}n pedag\'{o}gica para cualquier objetivo de aprendizaje. }, journal = {Educational psychologist}, keywords = {pbl}, number = {2}, pages = {75--86}, posted-at = {2009-11-04 07:51:44}, priority = {2}, publisher = {Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 10 Industrial Avenue Mahwah, NJ 07430-2262 USA}, title = {{Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching}}, volume = {41}, year = {2006} }

TY - JOUR ID - kirschner2006minimal L3 - citeulike-article-id:6066936 IS - 2 JF - Educational psychologist EP - 86 TI - {Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching} PB - Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 10 Industrial Avenue Mahwah, NJ 07430-2262 USA VL - 41 SP - 75 KW - pbl N1 - Kirschner, Sweller y Clark (2006) critican el uso de estrategias de aprendizaje donde la orientación del docente durante el proceso de instrucción es escasa para estudiantes con conocimientos disciplinares no avanzados. Incluyen dentro de este clasificación distintos enfoques, como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por investigación. La base de su argumentación se sitúa en la relación entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo y en la importancia de esta última para el aprendizaje. Mientras que la memoria de trabajo tiene severas limitaciones para procesar datos nuevos, tiene una capacidad mucho mayor para procesar información que ya está alojada en la memoria a largo plazo. Además, la capacidad para resolver problemas y en definitiva el aprendizaje se sitúa en la memoria a largo plazo. Por lo tanto, un diseño instruccional donde los estudiantes reciben sólo parcialmente la información y los recursos que necesitan para cumplir los objetivos de aprendizaje exige un uso intensivo de la memoria de trabajo. Esta carga cognitiva "no contribuye a la acumulación de conocimiento en la memoria a largo plazo, dado que mientras se mientras la memoria de trabajo está siendo usada para buscar soluciones a un problema no está disponible y no puede ser utilizada para aprender". De acuerdo a los autores, el objetivo de la instrucción no es buscar información sino dar a los estudiantes una orientación específica sobre cómo manipular cognitivamente la información de forma apropiada para un determinado objetivo de aprendizaje. La aplicación de aprendizajes a través de planteamientos como la resolución de problemas o la investigación puede ser positiva para el aprendizaje pero también es cierto que no se puede asumir de forma irreflexiva que los procesos y métodos de una disciplina profesional sean la mejor aproximación pedagógica para cualquier objetivo de aprendizaje. AU - Kirschner, PA AU - Sweller, J AU - Clark, RE PY - 2006/// ER -