Metodología para diseñar la adaptación de la presentación de contenidos en sistemas hipermedia adaptativos basados en estilos de aprendizaje

@article{citeulike:354133, abstract = {Los Sistemas Hipermedia (SH) on-line para el aprendizaje presentan, en general, algunas limitaciones importantes. \'{E}stas son b\'{a}sicamente tres, a saber: la desorientaci\'{o}n que se produce en algunos estudiantes al recorrer sitios que contienen gran cantidad de informaci\'{o}n sobre los temas ofrecidos; la fatiga cognitiva que experimentan algunos usuarios al obtener contenidos en diferentes formatos de informaci\'{o}n y de manera simult\'{a}nea y, por \'{u}ltimo, la utilizaci\'{o}n de una \'{u}nica estrategia instruccional, asumiendo que los estudiantes est\'{a}n dotados de las mismas capacidades, conocimientos, experiencias y estilos para procesar y percibir la informaci\'{o}n que se les proporciona (Prieto, Gros, Garc\'{i}a, 2003). Una alternativa que disminuye el impacto de las limitaciones anteriormente descritas son los Sistemas Hipermedia Adaptativos (SHA), que esencialmente son SH con capacidad de adaptar la presentaci\'{o}n de contenidos, los formatos de informaci\'{o}n y las opciones de navegaci\'{o}n a caracter\'{i}sticas de sus potenciales usuarios, esto con el fin de proporcionar la informaci\'{o}n m\'{a}s relevante y en los formatos m\'{a}s adecuados para cada uno de ellos. Particularidades como el nivel de conocimientos, las experiencias previas, el idioma y los intereses fueron inicialmente modeladas para producir la adaptaci\'{o}n en los primeros SHA destinados a favorecer el aprendizaje, en un \'{a}rea espec\'{i}fica del conocimiento (Prieto, Leighton, Garc\'{i}a, 2004). Posteriormente, estos tipos de sistemas han incorporado otras variables, los estilos cognitivos o los estilos de aprendizaje de los estudiantes-usuarios. Esta nueva forma de basar la adaptaci\'{o}n se fundamenta en que distintos estudiantes no logran un igual grado de desempe\~{n}o frente a una \'{u}nica forma de ense\~{n}anza, que es la que esencialmente proporcionan los SH, sino que requieren de estrategias instruccionales adecuadas a la forma como procesan y perciben la informaci\'{o}n (Prieto, Gros, Garc\'{i}a, 2004). Existe la necesidad de establecer una metodolog\'{i}a que permita seleccionar la o las formas de adaptaci\'{o}n en funci\'{o}n, no s\'{o}lo de los estilos de aprendizajes o estilos cognitivos, sino tambi\'{e}n del objetivo de aprendizaje en estos sistemas. ¿C\'{o}mo se establecen, a partir de los estilos de aprendizaje las distintas presentaciones de contenidos?, ¿qu\'{e} formatos de informaci\'{o}n es necesario incluir?, ¿qu\'{e} secuencia establecer entre contenidos, ejemplos y ejercicios?, ¿qu\'{e} herramientas complementarias se deben incorporar?¿qu\'{e} t\'{e}cnicas de adaptaci\'{o}n de presentaci\'{o}n de contenidos permiten generar las presentaciones correspondientes?, son algunas interrogantes que surgen al analizar estos sistemas. Por este motivo, el objetivo de este trabajo es describir y analizar algunos de los Sistemas Hipermedia Adaptativos Educativos (SHAE) basados en Estilos de Aprendizaje que se han desarrollado y realizar una propuesta metodol\'{o}gica a fin de dise\~{n}ar cursos on line adaptativos que sean efectivos desde una perspectiva pedag\'{o}gica. Para ello, se analizan en la secci\'{o}n 2 los SHAE que se han basados en Estilos de Aprendizaje. En la secci\'{o}n 3 se describen las etapas del dise\~{n}o y de qu\'{e} manera se relacionan entre s\'{i}. En la secci\'{o}n 4 se ejemplifica la propuesta a trav\'{e}s de un objetivo de aprendizaje y considerando dos estilos de aprendizaje del modelo de Alonso, Gallego y Honey (1997): Activo y Reflexivo. Finalmente, se establecen las conclusiones en la secci\'{o}n 5.}, author = {Prieto and Leighton and Garc\'{i}a and Gros}, citeulike-article-id = {354133}, editor = {de Salamanca, Universidad }, howpublished = {Online}, institution = {IUCE}, journal = {Teor\'{i}a de la Educaci\'{o}n: Educaci\'{o}n y Cultura en la Sociedad de la Informaci\'{o}n}, keywords = {aprendizaxe, contidos, desenho, hipermedia}, month = {October}, organization = {Universidad de Salamanca}, posted-at = {2005-10-18 17:59:38}, priority = {2}, title = {Metodolog\'{i}a para dise\~{n}ar la adaptaci\'{o}n de la presentaci\'{o}n de contenidos en sistemas hipermedia adaptativos basados en estilos de aprendizaje}, url = {http://www3.usal.es/\~{}teoriaeducacion/rev\_numero\_06\_2/n6\_02\_art\_prieto\_leighton\_garcia\_gros.htm}, volume = {6 (2)}, year = {2005} }

TY - JOUR ID - citeulike:354133 L3 - citeulike-article-id:354133 TI - Metodología para diseñar la adaptación de la presentación de contenidos en sistemas hipermedia adaptativos basados en estilos de aprendizaje JF - Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información VL - 6 (2) OR - Universidad de Salamanca N2 - Los Sistemas Hipermedia (SH) on-line para el aprendizaje presentan, en general, algunas limitaciones importantes. Éstas son básicamente tres, a saber: la desorientación que se produce en algunos estudiantes al recorrer sitios que contienen gran cantidad de información sobre los temas ofrecidos; la fatiga cognitiva que experimentan algunos usuarios al obtener contenidos en diferentes formatos de información y de manera simultánea y, por último, la utilización de una única estrategia instruccional, asumiendo que los estudiantes están dotados de las mismas capacidades, conocimientos, experiencias y estilos para procesar y percibir la información que se les proporciona (Prieto, Gros, García, 2003). Una alternativa que disminuye el impacto de las limitaciones anteriormente descritas son los Sistemas Hipermedia Adaptativos (SHA), que esencialmente son SH con capacidad de adaptar la presentación de contenidos, los formatos de información y las opciones de navegación a características de sus potenciales usuarios, esto con el fin de proporcionar la información más relevante y en los formatos más adecuados para cada uno de ellos. Particularidades como el nivel de conocimientos, las experiencias previas, el idioma y los intereses fueron inicialmente modeladas para producir la adaptación en los primeros SHA destinados a favorecer el aprendizaje, en un área específica del conocimiento (Prieto, Leighton, García, 2004). Posteriormente, estos tipos de sistemas han incorporado otras variables, los estilos cognitivos o los estilos de aprendizaje de los estudiantes-usuarios. Esta nueva forma de basar la adaptación se fundamenta en que distintos estudiantes no logran un igual grado de desempeño frente a una única forma de enseñanza, que es la que esencialmente proporcionan los SH, sino que requieren de estrategias instruccionales adecuadas a la forma como procesan y perciben la información (Prieto, Gros, García, 2004). Existe la necesidad de establecer una metodología que permita seleccionar la o las formas de adaptación en función, no sólo de los estilos de aprendizajes o estilos cognitivos, sino también del objetivo de aprendizaje en estos sistemas. ¿Cómo se establecen, a partir de los estilos de aprendizaje las distintas presentaciones de contenidos?, ¿qué formatos de información es necesario incluir?, ¿qué secuencia establecer entre contenidos, ejemplos y ejercicios?, ¿qué herramientas complementarias se deben incorporar?¿qué técnicas de adaptación de presentación de contenidos permiten generar las presentaciones correspondientes?, son algunas interrogantes que surgen al analizar estos sistemas. Por este motivo, el objetivo de este trabajo es describir y analizar algunos de los Sistemas Hipermedia Adaptativos Educativos (SHAE) basados en Estilos de Aprendizaje que se han desarrollado y realizar una propuesta metodológica a fin de diseñar cursos on line adaptativos que sean efectivos desde una perspectiva pedagógica. Para ello, se analizan en la sección 2 los SHAE que se han basados en Estilos de Aprendizaje. En la sección 3 se describen las etapas del diseño y de qué manera se relacionan entre sí. En la sección 4 se ejemplifica la propuesta a través de un objetivo de aprendizaje y considerando dos estilos de aprendizaje del modelo de Alonso, Gallego y Honey (1997): Activo y Reflexivo. Finalmente, se establecen las conclusiones en la sección 5. KW - aprendizaxe KW - contidos KW - desenho KW - hipermedia AU - Prieto AU - Leighton AU - García AU - Gros A2 - de Salamanca, Universidad PY - 2005/10/04/ UR - http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_prieto_leighton_garcia_gros.htm ER -